چکیده……………………………………………………………………………………………………………………1
فصل اول: کلیات تأثیر رسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان
1-1- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………..3
2-1- بیان مسأله……………………………………………………………………………………………………….5
3-1- اهمیت و ضرورت تحقیق………………………………………………………………………………………..7
4-1- اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………………8
5-1- تعاریف واژه ها……………………………………………………………………………………………………9
6-1- کاربرد تحقیق……………………………………………………………………………………………………11
7-1- سؤالات تحقیق…………………………………………………………………………………………………11
8-1- فرضیات تحقیق…………………………………………………………………………………………………11
9-1- قلمرو تحقیق……………………………………………………………………………………………………12
1-9-1- قلمرو زمانی………………………………………………………………………………………………….12
2-9-1- قلمرو موضوعی………………………………………………………………………………………………12
10-1- روش انجام تحقیق……………………………………………………………………………………………12
11-1- سازماندهی تحقیق………………………………………………………………………………………….12
فصل دوم: ادبیات و تاریخچه رسانه ها و تاریخچه بزهکاری و بزهدیدگی کودکان
1-2- ادبیات تحقیق…………………………………………………………………………………………………..14
2-2- مبانی نظری و تاریخچه تحقیق………………………………………………………………………………17
1-2-2- وسایل ارتباط جمعی……………………………………………………………………………………….17
1-1-2-2- تعریف لغوی ارتباط……………………………………………………………………………………….17
2-1-2-2- تعریف اصطلاحی ارتباط………………………………………………………………………………….18
3-1-2-2- اصطلاح وسایل ارتباط جمعی چه امور و پدیده هایی را در برمیگیرد……………………………….19
4-1-2-2- ایجاد ارتباط جدید در مرحله صنعتی……………………………………………………………………19
5-1-2-2- خصلت رسانه های ارتباط جمعی………………………………………………………………………20
2-2-2- کارکردهای رسانه ها……………………………………………………………………………………….21
1-2-2-2- اجتماعی شدن…………………………………………………………………………………………..21
2-2-2-2- اطلاع رسانی به افکار عمومی………………………………………………………………………….22
3-2-2-2- پر کردن اوقات فراغت افراد……………………………………………………………………………….23
4-2-2-2- سایر کارکردهای رسانه…………………………………………………………………………………..24
3-2-2- تأثیرات رسانه ها……………………………………………………………………………………………..24
1-3-2-2- به لحاظ ابزار انتقال پیام…………………………………………………………………………………..24
2-3-2-2- به لحاظ حوزه تأثیر جغرافیایی…………………………………………………………………………….24
3-3-2-2- به لحاظ تأثیر بر مخاطبین………………………………………………………………………………….25
4-3-2-2- به لحاظ نوع مالکیت و نحوه اداره آنها…………………………………………………………………….26
4-2-2- مصادیق رسانه ها…………………………………………………………………………………………….26
1-4-2-2- رسانه های نوشتاری………………………………………………………………………………………26
1-1-4-2-2- مطبوعات و مجلات………………………………………………………………………………………26
2-1-4-2-2- کتب و مقالات……………………………………………………………………………………………27
2-4-2-2- رسانه های مبتنی بر داده های دیجیتالی………………………………………………………………27
3-4-2-2- رسانه های صوتی………………………………………………………………………………………….27
4-4-2-2- رسانه های دیداری…………………………………………………………………………………………28
1-4-4-2-2- تلویزیون……………………………………………………………………………………………………28
2-4-4-2-2- سینما……………………………………………………………………………………………………..28
3-4-4-2-2- بازی های رایانه ای………………………………………………………………………………………29
4-4-4-2-2- ماهواره…………………………………………………………………………………………………….29
5-2-2- تاریخچه مسئولیت کیفری اطفال (بزهکاری اطفال) در ادوار مختلف……………………………………..30
1-5-2-2- شرایط مسئولیت کیفری کودکان بزهکار در ایام باستان………………………………………………..30
2-5-2-2- شرایط مسئولیت کیفری کودکان بزهکار در مذاهب گوناگون…………………………………………..32
3-5-2-2- شرایط مسئولیت کیفری کودکان بزهکار در مکتب کلاسیک……………………………………………33
4-5-2-2- شرایط مسئولیت کیفری کودکان بزهکار در مکتب نئوکلاسیک………………………………………..35
5-5-2-2- شرایط مسئولیت کیفری کودکان بزهکار در مکتب تحققی…………………………………………….36
6-2-2- تاریخچه بزهدیدگی به همراه انواع آن………………………………………………………………………38
1-6-2-2- انواع بزهدیدگان…………………………………………………………………………………………….38
1-1-6-2-2- زنان و دختران بزهدیده………………………………………………………………………………….39
2-1-6-2-2- کودکان بزهدیده………………………………………………………………………………………….39
3-1-6-2-2- ناتوانان بزهدیده………………………………………………………………………………………….39
4-1-6-2-2- اشخاص حقوقی بزهدیده………………………………………………………………………………40
5-1-6-2-2- بزهدیدگان جرائم رایانه ای……………………………………………………………………………..40
فصل سوم: رسانه های دیداری و تحریک و تسهیل بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان
1-3- رسانه های دیداری و تحریک بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان……………………………………………42
1-1-3- تفسیر لغوی و اصطلاحی تحریک…………………………………………………………………………..42
2-1-3- مصادیق تحریکات رسانه ای متضمن تحریک بر بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان…………………….44
1-2-1-3- اشاعه الگوهای تبلیغاتی انحراف آمیز…………………………………………………………………..44
1-1-2-1-3- تبلیغات تجاری و تأثیر آن بر کودکان……………………………………………………………………45
2-1-2-1-3- تبلیغات مذهبی و تأثیر آن بر کودکان………………………………………………………………….46
2-2-1-3- عدم امکان تطبیق مضامین رسانه ای با وضعیت کودکان……………………………………………..46
1-2-2-1-3- ایجاد ترس و اضطراب و تأثیر آن بر کودکان……………………………………………………………48
2-2-2-1-3- عارضه بلوغ زودرس در کودکان………………………………………………………………………..49
3-2-2-1-3- اختلالات پنداری…………………………………………………………………………………………51
4-2-2-1-3- انحراف در فرهنگ پذیری کودکان……………………………………………………………………..53
5-2-2-1-3- ایجاد حس بزرگ بینی در کودکان و ملاک ارزیابی آن………………………………………………55
3-2-1-3- قهرمان طلبی و ایجاد حس شهرت طلبی در کودکان………………………………………………..57
4-2-1-3- ایجاد زمینه خشونت رسانه ای و تأثیر آن بر کودکان…………………………………………………58
2-3- رسانه های دیداری و تسهیل بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان…………………………………………59
1-2-3- عادی نشان دادن بزهکاری و بزهدیدگی کودکان……………………………………………………….60
1-1-2-3- نظریه مشارکت هدایت شده و تأثیر آن بر کودکان……………………………………………………60
2-1-2-3- همسان سازی انحراف آمیز رسانه ای و تأثیر آن بر کودکان…………………………………………60
فصل چهارم: نقش انواع رسانه های دیداری در ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان
1-4- نقش انواع رسانه های دیداری در ایجاد زمینه های بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان………………..63
1-1-4- رابطه تلویزیون با کودکان……………………………………………………………………………………63
1-1-1-4- کارکردهای تلویزیون و تأثیر آن بر کودکان……………………………………………………………….64
1-1-1-1-4- ایدئولوژی حاکم بر تلویزیون و تأثیر آن بر کودکان……………………………………………………64
2-1-1-1-4- قابلیت های تلویزیون بر کودکان………………………………………………………………………64
3-1-1-1-3- آگهی های تلویزیونی و تأثیر آن بر کودکان………………………………………………………….65
2-1-1-4- تلویزیون و تأثیر آن بر روابط بین کودکان با خانواده و همسالان………………………………………66
3-1-1-4- خشونت در تلویزیون و تأثیر آن بر ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان…………………..66
4-1-1-4- راه های مقابله با کارکردهای منفی تلویزیون…………………………………………………………69
2-1-4- نقش سینما و تأثیر آن بر کودکان…………………………………………………………………………70
1-2-1-4- مقایسه بین سینما و تئاتر……………………………………………………………………………..70
2-2-1-4- مقایسه بین سینما و تلویزیون………………………………………………………………………..71
3-2-1-4- تأثیر فیلم سینمایی بر کودکان………………………………………………………………………..73
4-2-1-4- نقش سینما و فیلم های سینمایی بر ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان………….74
3-1-4- نقش بازی های رایانه ای بر کودکان……………………………………………………………………76
1-3-1-4- چالش طلبی موجود در بازی های رایانه ای و تأثیر آن بر کودکان…………………………………76
2-3-1-4- مشکلات اجتماعی عمده بازی های رایانه ای بر کودکان…………………………………………78
3-3-1-4- تأثیرات خوب و بد بازی های رایانه ای بر کودکان…………………………………………………..79
4-3-1-4- نقش بازی های رایانه ای در ایجاد زمینه بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان…………………….80
4-1-4- تأثیر ماهواره بر خانواده و کودکان……………………………………………………………………….82
1-4-1-4- آسیب شناسی استفاده از ماهواره………………………………………………………………..83
1-1-4-1-4- به عنوان چشم اندازهای شیطانی………………………………………………………………83
2-1-4-1-4- بحران گذار در خانواده ایرانی و تأثیر آن بر کودکان………………………………………………84
2-4-1-4- تأثیر ماهواره بر بزهکاری و بزهدیدگی خانواده و کودکان…………………………………………86
فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات
1-5- نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………90
2-5- پیشنهادات………………………………………………………………………………………………….93
منابع و مأخذ………………………………………………………………………………………………………95
فهرست منابع فارسی…………………………………………………………………………………………..95
فهرست منابع انگلیسی………………………………………………………………………………………..99
چکیده انگلیسی………………………………………………………………………………………………..100
چکیده:
امروزه رسانه های دیداری به عنوان یکی از ابزارهای اصلی انتقال و گسترش ارزشهای فرهنگی و اجتماعی، در رفتار کودکان و تغییر روابط اجتماعی آنان دارای نقش مهمی هستند. رسانه ها به تأسیسات و سیستمهای فنیای اطلاق میشوند که ارسال، نقل و انتقال، ارتباط و دریافت اطلاعات را میسر میسازند و مهمترین ویژگی آنها عظمت نفوذ، گستردگی حوزه ی عمل و ماندگاری طولانی مدت اثرات آنها میباشد. رسانه ها می توانند با توجه به کارکردها و اوصاف شایان به ذکر خود در تبیین قانون و مقررات، اجتماعی کردن افراد، اطلاعرسانی به آنها و پرکردن اوقات فراغتشان نقش بسیار مهمی را ایفاء کنند. عصری که در آن قرار داریم، عصر ارتباطات و عصر سلطه پدیده رسانه بر زندگی انسانهاست. بیگمان رسانه ها موفق گشته اند افکار و عقاید انسانهای بیشماری را دستخوش تغییر سازند. تمدن منحط غرب برای ترویج سکولاریسم اقدام به تأسیس هزاران شبکه رادیویی و تلویزیونی کرده است که به صورت شبانه روزی برنامه های گوناگونی را با این هدف پخش میکنند. متأسفانه دستیابی به این شبکه ها در کشور ما به سادگی امکانپذیر است؛ زیرا امکان تهیه و دریافت وسایل ماهواره ای با سهولت و قیمت نازل فراهم آمده است. البته باید توجه داشت که وقتی سخن از ماهواره به میان می آید، ابتدا مسائل ضد فرهنگی آن جلب توجه میکند، سپس مسائل سیاسی، علمی و ورزشی ایفای نقش میکنند. در این تحقیق نقش انواع رسانه های دیداری در ایجاد زمینه های بزهکاری و بزهدیدگی در کودکان مورد بررسی قرار گرفته است.
فصل اول: کلیات تأثیررسانه های دیداری بر بزهکاری و بزهدیدگی کودکان
1-1- مقدمه
بسیاری از دانش پژوهان، متفکران و مصلحان اجتماعی، عصر حاضر را با نامهای متفاوتی چون عصرتکنیک، عصر ارتباطات، دهکده جهانی و رهبری از راه دور نامیده اند. البته رهبری از راه دور نه تنها در مورد ماهواره ها و فضاپیماها صادق است، بلکه هدایت از مسافت دور به وسیله رسانه های دیداری در مورد انسان نیزصدق میکند. تا قرن بیستم رهبری و ارشاد انسان رویارو و براساس ارتباط بود، درصورتی که در حال حاضر ارتباطات یکطرفه و از راه دور صورت میگیرد به طوری که بین شنونده و گوینده یا بهتر بگوییم بین مؤثر و متأثر به طور نسبی فاصله زیادی وجود دارد. برخی معتقدند رسانه های دیداری دارای چنان قدرتی هستند که می توانند نسلی تازه را در تاریخ بشر به وجود آورند، نسلی که با نسلهای پیشین متفاوت است. تحقیقات انجام شده در شهر تهران حاکی از آن است که بیشتر تماشاگران این رسانه ها کودکان زیر 15سال و بعد از آن بانوان خانه دار و سپس جوانان بالای 15 سال هستند. امروزه بررسی اثرات این وسایل از پیچیدهترین مباحث انحرافات اجتماعی است. به همین دلیل جامعه شناسان در صحت نتایج و پژوهشهایی از این قبیل تردید نشان میدهند. البته به خاطر تأثیر انکارناپذیر رسانه های دیداری در آموزش فرهنگسازی، القاء عقیده
و غیره در زمینه اثر این وسایل در رفتار انسان تحقیقاتی به عمل آمده است، هر چند تحقیقاتی که بتواند اثرات تلویزیون، سینما، بازیهای رایانه ای و ماهواره را در انحراف و بزهکاری و بزهدیدگی کودکان در کشور ثابت کند بسیار اندک است.
كودكان ما امروزه در خانه ای پا به دنیا میگذارند كه رسانه های دیداری در آن به طور میانگین هفت تا هشت ساعت در روز روشن است و کودکان دیگر بیش از آنكه از مادربزرگها داستان و از پدربزرگها خاطره بشنوند این رسانه ها هستند كه داستانهای مربوط به انسانها، زندگی و ارزشهای آن را برای ایشان بیان میكنند.
رسانه های دیداری، امروزه به عنوان عمومیترین و پرمخاطبترین رسانه جمعی، سهم عمدهای در آموزش و تأثیرگذاری مستقیم و غیر مستقیم بر فرهنگ و روح و روان جمعی دارند. تأثیر پذیری اكثریت خاموش جامعه از تلویزیون، ماهواره و دیگر رسانه های دیداری بسیاری از اوقات فراغت كشورهای جهان سوم را با بحران فرهنگی روبرو كرده است به طوری که رسانه های دیداری هر روز تسلط بیشتری مییابند و باید نگران آثار مخرب این برنامهها بر كودكان و خانوادههای خود باشیم. این حق ماست و می بایستی عكس العمل نشان دهیم، اگر چه این رسانه ها فی نفسه مطرود نیستند؛ اما برنامههای آنها در مجموع زیانبار بوده اند. در غرب به نوعی و در شرق به شكلی دیگر خطر اینگونه برنامه های مخرب و منحط احساس میشود.
متأسفانه ما فرزندانمان را با این رسانه ها تربیت میكنیم، وقتی میخواهیم آنان را ساكت كنیم برای آنان تلویزیون روشن میكنیم و یا آنان را به تماشای برنامه هایی كه خودمان هم نمیدانیم چه هستند دعوت میكنیم. خودمان هم عادت كرده ایم به آنچه پخش میشود فقط خیره شویم و نگاه كنیم. بشر با تولید، نیازمند به شناخت دنیای اطراف خود است و انتقال فرهنگ و روحیه مدنی میتواند به صورتی سالم و سازنده انجام گیرد، اما به نظر میرسد رسانه های دیداری یك مانع اصلی بر سر راه رسیدن به دنیای بهتر است. بنابراین ما بایستی از آثار سوء این جعبه های جادویی آگاه شویم و در ارتباط با آنها مسؤلیت خود را بپذیریم.
رسانههای دیداری میتوانند دارای اثرات كاملاً مخرب باشند یا به صورت ابزار مفیدی در خدمت تعلیم و تربیت در آیند، ولی برای رسیدن به این هدف مفید باید هزینه و نظارت بسیار جدی انجام گیرد. البته ساخت برنامههای با ارزش وقت بیشتر و تخصص بالاتری لازم دارد. البته نمیتوان كودكان را برای زمانی كه در مقابل این رسانه ها صرف میكنند سرزنش كرد و اینكه آنها تقصیری ندارند كه اطلاعات را به صورت دگرگون شده دریافت کنند.
جان كندری میگوید: قرار نیست كه تلویزیون از بین برود. از سویی خیلی كم احتمال دارد كه تلویزیون فضای مناسبی را برای اجتماعی كردن كودكان ایجاد كند.
در گذشته كودكان ناظر فعالیت بزرگترها بودند و آنچه را خانواده طی یك نسل به آنان آموخته بود الگویی برای نسل آینده میشد. اما اكنون باید دریابیم كه كودكان از محیط اطراف خود چه چیزهایی را فرا میگیرند؟ عواملی كه محیط اطراف آنان را میسازد چه نام دارد؟ و رسانه دیداری به عنوان یكی از این عوامل چه نقشی ایفاء میكند و چه باید بكند؟
انگیزه كودكان از نشستن در پای رسانه های دیداری با خواست بزرگترها فرق دارد. بزرگترها به اقرار خودشان برای سرگرمی به تماشای این رسانه ها میپردازند، ولی كودكان ضمن اینكه طالب سرگرمی هستند غالباً برای فهمیدن دنیای اطراف به رسانه های دیداری مینگرند. بزرگترها معمولاً اهمیت كمتری برای رسانه ها قایل هستند و به آن با یك ساده باوری آگاهانه نگاه میكنند. تبلیغات این رسانه ها روی شخصیت كودكان، باورهای كودكان و اعمال كودكان به شدت مؤثر میافتد. معمولاً كودكان از دو سالگی تماشای فیلمهای كارتونی را شروع و تقریباً در 6 سالگی به تماشای تلویزیون و برنامه های کارتونی ماهواره که سرشار از انحرافات است عادت میكنند. یعنی قبل از اینكه به مدرسه بروند با این نوع رسانه ها دوست میشوند.
به نظر میرسد ورود رسانه ها به عنوان معلم به اعتبار معلم و معلمی پایان بخشیده است یا دارای این چنین قدرتی است؛ زیرا امروزه دانش آموزان در حالی قدم به مدرسه میگذارند كه به شدت از تكنیك و اثرات روانی آنها متأثر شده اند و در حالی كه مكانیسم تصویری و بصری این نوع رسانه ها ریشه در اعماق آنان دوانده است، با سیستم كتاب و حروف چاپی وارد یك نزاع درونی و روانی میشوند که این درگیری قربانیان زیادی را میطلبد. كودكان و دانش آموزان كه نمی توانند و یا نمی خواهند از طریق قرائت آموزش ببینند و یا اصولاً توانایی خواندن را ندارند، نوآموزانی كه قادر به درك تسلسل منطقی حتی یك پاراگراف نیستند و نمیتوانند افكار خود را برروی چند جمله مكتوب متمركز كنند دیگر قادر نیستند بیش از چند دقیقه به بیان شفاهی معلم و یا یك سخنرانی توجه كنند و ارتباط منطقی جملات و مطالب را به خاطر بسپارند و یا فراگیرند.
كودكان بر خلاف بزرگسالان كه با دیگر رسانهها هم ارتباط دارند، بیشتر با رسانههای دیداری در ارتباط هستند. به عقیده پژوهشگران علت علاقه كودكان به رسانه های دیداری این است كه به آنان امكان میدهد تا در ماجراهای پشت پرده زندگی كودكانه خود رسوخ كنند و دنیا و مردم را بهتر بشناسند. وقتی كودكان ما به دنیا می آیند باید كار دشواری را انجام دهند و آن انطباق پذیری صحیح با دنیای بیرون است و این خانواده ها هستند که باید کودکان را برای این انطباق با دنیای بیرون آماده سازند. بنابراین وقتی كسی به كودكان كمك نمی كند كه دنیای اطراف خود را را بشناسند آنان دست به دامان این رسانه ها میشوند. زیرا در حال حاضر پدران و مادران وقت اینكه دنیای وسیع اطراف را به كودكان بیاموزند از دست داده اند و از سویی دیگر این رسانه ها برای كودكان دست یافتنی ترین دریچه به دنیای اطراف هستند. بنابراین رسانه های دیداری به كودك یك تصویر یا خیال دگرگون ارائه میدهند؛ زیرا در تلویزیون یا ماهواره بیننده بیشتر از آنچه میبیند تأثیر میپذیرد و این نگرانی در مورد كودكان و تأثیری که بر آنان میگذارد بیشتر وجود دارد.
حال در این تحقیق تأثیر سرسانه های دیداری چون تلویزیون، سینما، بازیهای رایانه ای و ماهواره در بزهکاری و بزهدیدگی کودکان مورد بررسی قرار میگیرد.
2-1- بیان مسئله
مسأله بزهکاری و بزهدیدگی کودکان و نوجوانان از جمله مسائل بغرنج اجتماعی است که دنیای امروز را شدیداً به خود مشغول داشته است. بیش از یک قرن پیش یعنی از اواخر قرن نوزدهم ارتکاب جرم و جنایت از ناحیه کودکان و نوجوانان در کشورهای بزرگ صنعتی جلب توجه نموده است. از آن هنگام تاکنون در ممالک مترقی جهان اکثریت محققین، جامعه شناسان، جرم شناسان، روانشناسان، روانپزشکان و متخصصین تعلیم و تربیت برای یافتن راه حلی برای جلوگیری از بروز تبهکاری در میان کودکان و نوجوانان بودهاند. درحال حاضر در بسیاری از محافل رسانه ای بزهکاری و بزهدیدگی کودکان و لزوم پیشگیری از آن به صورت بحث روز در آمده است. درباره علت افزایش بزهکاری و بزهدیدگی در روزگار ما عقاید مختلفی ابراز شده است. پاره ای از محققین ازدیاد جرم و جنایت را در جهان امروز از اختصاصات جوامع متمدن کنونی دانسته و معتقدند به همان نسبتی که بشر با تمام توان به سوی ترقی و تکامل صنعتی و مادی پیش تاخته و از معنویت دور می شود به همان نسبت نیز تبهکاری، قانون شکنی، بزهکاری و ارتکاب اعمال ضد اجتماعی در جوامع صنعتی گسترش یافته و از سکون و آرامش معنوی در این گونه اجتماعات کاسته میگردد (صلاحی 1387، 17).
بدون شک یکی از علل افزایش بزهکاری و بزهدیدگی کودکان در دهههای اخیر را شاید بتوان رشد فراگیر رسانه های دیداری همانند تلویزیون، ماهواره، اینترنت و سینما دانست. رسانه های دیداری از جمله رسانه های گروهی هستند که ضمن داشتن محاسن و مزایای فراوان آموزشی، هنری، تفریحی، القاء عقیده، سازمانیابی، کسب مهارت، سرگرمی، آگاهی و غیره بد آموزی های اجتماعی را نیز به همراه دارند. برخی از فیلمها و سریالهای تلویزیونی مشوق فرار از خانه هستند. روحیه استقلال طلبی غیرمنطقی در سنین کودکی، تنوعطلبی، عدم رعایت احترام نسبت به والدین، پرخاشگری نسبت به بزرگترها، ترویج فرزند سالاری، مادی گرایی و حتی نمایش فرار جمعی از جوانان بدون نمایش صحیح پشیمانی و ندامت آنها میتواند در شیوع این پدیده مؤثر باشد (صلاحی 1387، 17).
رسانه های دیداری جزو وسایل ارتباطی محسوب میشوند که در آنها در اکثر اوقات ارتباط یک طرفه آن هم از سوی کارگردان به سوی مصرف کننده شکل میگیرد و این کارگردان است که قادر است آنچه را که خود خواهان آن است در اختیار مصرف کننده قرار دهد. در ارتباطات دیداری به جای دیالوگ (گفتگوی دوطرفه) یک حالت منولوگ (گفتگوی یک طرفه) وجود دارد. این رسانه ها معمولاً ارزشهای کلان جامعه و جنبه های هنری خرده فرهنگها را به مردم عرضه میدارند. مثلاً در فیلم ها تأکید روی ارزشهای کلان چون میهن دوستی، وظایف افراد به عنوان پدر، مادر، فرزند، شوهر یا مسائل دینی است. الگوهای خرده فرهنگ مانند تبلیغات تجاری، مقررات و آیینهای گروهی قشر خاص از طریق رسانه های دیداری به اعضای جامعه کلان منتقل میشود. پیر و جوان، زن و مرد به طور پیوسته تحت تأثیر تصاویر و گفتار برنامه های سینمایی و تلویزیونی قرار میگیرند. روزانه صدها فیلم مملو از اعمال خشن پر از قساوت و شقاوت در مقابل چشمان مصرف کنندگان قرار میگیرد و تأثیرات خود را بر روی رفتار، کردار، پندار و عواطف مصرف کنندگان میگذارد. این وسایل ارتباط جمعی جدید ابزاری بس نیرومندند که می توان از آنها در راه خیر و شر با تأثیری شگرف سود برد و چنانچه کنترل مطلوب وجود نداشته باشد امکان استفاده از این وسایل در راه شر بیشتر از خیر است (ستوده 1373، 203).
در حال حاضر تقریباً در تمام کشورها به ویژه کشورهای در حال رشد تعداد نسل جوان بیشتر و دلبستگی آنان بر رسانه های دیداری فزونتر میشود. همانگونه که قبلاً نیز اشاره گردید تحقیقات انجام شده در شهر تهران حاکی از آن است که بیشتر تماشا کنندگان تلویزیون کودکان زیر 15سال و بعد از آنان بانوان خانه دار و سپس جوانان بیشتر از 15سال هستند که نشان دهنده علاقه زیاد کودکان به رسانه های دیداری میباشد (شیخاوندی 1373، 343).
***ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد
یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل و با فرمت ورد موجود است***
متن کامل را می توانید دانلود نمائید
چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)
ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه
با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند
